所谓析图，便是对图打开活泼的思想活动（包含逻辑思想与形象思想），通过思想到达精确了解图的内在的意图。如若说看图是未处理“有什么”、“怎么样”的问题的活，那末析图是为阐明“为什么”的问题。
（1）一般有这样两类问题，一类是通过同类地舆事物的比较，引导学生剖析其原理，比方欧洲的温带海洋性气候散布面积较广，北美洲这种气候散布面积小并呈细长条带状，这是什么原因呢？另一类是针对普遍规则中的特别现象，剖析其原因，比方，在“国际天然带”图上可以正常的看到赤道通过的当地大多是热带雨林，为什么东非却呈现草原乃至荒漠？这样的问题提得越多，学生思想越活泼，析图越深入。
（2）析图要深入了解与运用根底原理，有些学生在温习时习惯于死记图中内容，不注重地舆根底原理，成果“物是人非”，一旦遇到一些源于讲义插图又稍有改变的读图剖析就手足无措。因此，应留意对图进行剖析，把其间包含的基本原理吃透，并研讨或许会呈现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型）。比方在图上对亚洲的西南季风构成的原理剖析透彻了，那末很天然对澳大利亚的西北季风的构成也能作出正确解说。
（3）析图要留意前后常识的彼此联络。在剖析初中地舆的插图时，若图中内容与高中地舆常识有关，应该用高中地舆的基本理论“统帅”初中地舆常识。如“澳大利亚”一节中的“自流井成因”的示意图，与高中地舆承压水的常识是紧密联络的。在剖析高中地舆插图时，若图中内容与初中地舆常识有关，应将初中地舆常识作为深入了解高中地舆常识的根底。如高中地舆第二章在论述地上情况对气流影响时，设置了一幅“顶风坡和背风坡对气流影响示意图”，剖析时可联络初中区域地舆的一些实例，如台湾东北部山地的顶风坡、马达加斯加岛东部山地的顶风坡等等。
这样多方位的联络剖析，可以使学生左顾右盼，开阔思路，培养学生的常识搬迁才能、剖析问题的才能。因此，引导学生将散落在若干章节中的相关插图会集起来，把图和与图有关的常识灵敏地组合在一起，是很有用的读图办法。
（4）析图要运用辩证的思想办法。在析图过程中，要切忌用片面的、肯定的、停止的思想办法剖析问题，既要找出一般的地舆规则、地舆成因，又要留意具体问题具体剖析，不忽视个别现象与特别规则。比方，澳大利亚西部的气候类型“谱”不同于其他大陆，在热带沙漠气候的南北两边均为热带草原气候，整个澳大利亚的气候类型呈半环状散布，假如学生把一般的气候散布规则推行、套用到澳大利亚，就会产生过错。
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